Legasthenie Lese-Rechtschreib-Störung

Wir arbeiten nach wissenschaftlich fundierten und ggf. (mehrfach) evaluierten Behandlungs- und Fördersystemen.

Diese sollten idealerweise den Entwicklungsstufen des Schriftspracherwerbs folgen, streng zu diesen Entwicklungsstufen passendes Wortmaterial verwenden, jederzeit passende und lerntheoretisch begründete Methoden einsetzen und verhaltenstherapeutisch stabilisierend den Strategieaufbau begleiten. Diese Vorgehensweise ermöglicht einen konsequenten Strategieaufbau für das Lesen und Schreiben, und hält auch nach der Therapie an.

Heute müssen weitere Elemente beachtet und auch in der Therapie vermittelt werden. So ist es heute häufig nötig, eine Sprachförderung durchzuführen, grammatische Strukturen aufzubauen und eine korrekte Ausdrucksweise in eigenen Verschriftungen zu ermöglichen. Dies fordert also eine wesentlich umfangreichere und auf die heutigen Kinder zugeschnittene Vorgehensweise, ohne die oben beschriebenen basalen Fertigkeiten und nachhaltigen Vorgehensweisen zu ignorieren. Deshalb haben wir – die „Tritschlers“ und unsere Kollegin Anette Gampe – uns entschlossen, diese Forderungen der KJP-Leitllinien in einem umfangreichen und zugleich systematisch aufgebauten Vorgehen zu integrieren. Herausgekommen ist das Lexi-LRS-Training.

Integrieren heisst nun aber nicht, ein Abarbeiten einzelner Inhalte, sondern ein passgenaues und individuelles, integratives und korrekt ineinander verschränktes Vorgehen, mit denselben hohen Erfolgen und dauerhaften Strategien für die betroffenen Menschen, wie bisher. Die letzten Jahre, in denen wir diese neue Vorgehensweise schrittweise integriert und erprobt haben, bestätigt dies, weshalb wir in einem nächsten Schritt auch eine wissenschaftliche Evaluation planen.

Nicht selten gesellen sich zu einer LRS auch noch andere Besonderheiten, beispielsweise eine Rechenstörung oder eine Aufmerksamkeitsstörung. Dadurch, aber auch „nur“ mit einer LRS, kommt es je nach Resilienz und äusserernStützfaktoren (Familie, Schule, Freunde, Gesellschaft) auch zu emotionalen oder psychischen Auffälligkeiten. Unter gewissen Voraussetzungen ist es dann auch möglich, finanzielle Unterstützung nach § 27 oder §35a KJHG beim zuständigen Jugendamt zu beantragen. In einem ausführlichen Anamnesegespräch arbeiten wir Ihre Situation heraus und besprechen die nächsten Schritte, sprechen Sie uns darauf an.

ADHS

Menschen mit Problemen in der Steuerung der Aufmerksamkeit, geringer Aufmerksamkeitskraft benötigen gezielte Hilfen zur Bewältigung des Alltages, insbesondere in der Schule. Die vielfältigen Reize überfordern die Betroffenen sehr schnell, sodass sie sich nicht mehr auf das Wesentliche fokussieren können. Sie erscheinen – oder sind es dann auch – unkonzentriert, abwesend oder kapern herum.

Wie bei anderen Teilleistungsstörungen können die Betroffenen in der Regel nichts dafür und können auch alleine meist nicht viel dagegen tun. Liegt eine Aufmerksamkeitsstörung – mit oder ohne auffälliger Hyperaktivität – gepaart mit einer Rechenstörung oder Lese-Rechtschreibstörung vor, ist unbedingt eine qualifizierte Therapie notwendig, in schweren Fällen ggf. auch durch unterstützende medikamentöse Begleitung.

Das schuljahresbegleitende Training erfolgt in der Regel zunächst in der Einzelsituation und kann im Verlauf der Therapie kombiniert mit Gruppensitzungen werden, um das Trainierte zu übertragen. Gearbeitet wird an der Verbesserung der Selbststeuerung und der Lernstruktur, mit dem Ziel die Grundlagen für selbstverantwortliches und eigenständiges Lernen zu schaffen. Geht es darum, Kinder zu selbstverantwortlichem und eigenständigem Lernen zu bringen, spielt die Fähigkeit zur eigenverantwortlichen Selbststeuerung individueller Lernprozesse eine elementare Rolle. Zunächst bedeutet dies, die eigenen Stärken und Schwächen zu erforschen, den eigenen Lernprozess zu beobachten und Wünsche und Bedürfnisse zu artikulieren.

Darauf aufbauend gilt es, ein realistisches Ziel zu entwerfen, das zu den grundlegenden Motiven des Kindes passt. Aus diesem realistischen Leitziel ergeben sich Teil- und Handlungsziele, die individuelle Lern- und Leistungsmöglichkeiten berücksichtigen. Mit dem Einsatz erfolgszuversichtlicher Strategien entwickelt sich nach und nach die Fähigkeit zur Selbststeuerung.

Auch hier arbeiten wir ausschliesslich mit praxiserprobten und evaluierten Verfahren auf wissenschaftlicher Grundlage.

Lerncoaching

„Nach über 20 Jahren Erfahrung in der Arbeit mit Kindern, Jugendlichen und deren Familien könnte man meinen, da hast du schon alles gesehen. Aber so ist es nicht. Jede Familie, jeder Klient, jede Situation ist anders – und gerade, um nicht in das berüchtigte Schubladendenken zu rutschen, begegne ich nach wie vor jedem Klienten mit einer wachen Neugier und Wertschätzung.“

Warum aber ein Coaching? Weil es einfacher wird, wenn man in einem schwierigen Prozess eine Begleitung erfährt, die nicht bevormundet, sondern versucht, mit den vorhandenen Ressourcen umzugehen und verdeckte Lösungen zu erarbeiten. Hilfe zur Selbsthilfe, ohne aufdringlich zu sein. Sie haben aber schon alles ausprobiert? Den Satz hören wir oft – und genauso oft kommt dann nach einiger Zeit, „das hätten wir jetzt nicht für möglich gehalten!“

Ob das nun die verflixte Zeit angeht, das Lernen einfach nicht gelingen will, der Haussegen ächzt und stöhnt – hier wird es Zeit für frischen Wind und deshalb ist es einfacher, die Probleme „outzusourcen“, wie es auf Neudeutsch so schön heisst.

Neugierig geworden? Na dann, anrufen – Termin vereinbaren – ausprobieren.